林建華：北大教育發(fā)展之路

時間：2015-12-16 20:53  作者：  來源：光明日報

一、中國大學的過去

　　西方國家的大學最早起源于教會，經(jīng)過多年的發(fā)展變化，各個國家的大學都有其各自的特色。德國是最早把研究學術(shù)作為大學使命的，美國的研究型大學始于 19世紀末和上世紀初，同時中國現(xiàn)代大學開始起步。1952年以前的中國大學多為綜合性大學，文理科為基礎，同時有工學院、法學院、商學院和醫(yī)學院等專業(yè) 學院。當時的大學規(guī)模都不大，是典型的精英和富有階層的教育。由于信息不通暢，圖書條件也比較差，當然學術(shù)的發(fā)展和競爭也不似今天這樣激烈，教師的水準和 對前沿領域的把握就顯得非常重要。北大、清華、中央大學和浙江大學被認為是最好的國立大學，而金陵大學、燕京大學是最好的教會大學。北大早期的教育受德國 的影響比較大，蔡元培校長特別強調(diào)大學應當研究高深之學問，他還主張溝通文理，提倡“五育”。盡管當時對學生的專業(yè)知識的系統(tǒng)性還是有嚴格要求的，但學校 規(guī)模不大，師生交流比較多，關(guān)系也比較密切，學生能夠得到學科綜合的教育體驗。在某種意義上講，北大當時的教育可以認為是一種通識教育與專業(yè)教育結(jié)合的教 育模式。燕京大學是合并了匯文大學、華北協(xié)和女子大學和通州協(xié)和大學而建立起來的，最初曾叫北京大學，后來改名。燕京大學采用美國博雅教育模式、兼收中西 方文化精髓，主張除了學習西方經(jīng)典，也要重視中國和東方經(jīng)典方面的教育。燕京大學非常著名的辦學理念“因真理、得自由、以服務”（Freedom through truth for service），至今依然流傳人間，啟迪世人。

　　建國后北京大學的教育發(fā)展，開始學習和借鑒前蘇聯(lián)的高等教育，國家在1952年開始大規(guī)模的院系調(diào)整，逐步形成了以?？拼髮W為主的高等教育體系。為 社會主義建設服務是教育的主要任務和目標。當時教育的特點是注重學科基礎和實踐能力，希望學生畢業(yè)后能很快適應實際工作需要，為此，本科學制曾一度從四年 延長到六年。當時的北大的學科主要有“數(shù)理化天地生，文史哲外考”等，相當于現(xiàn)在的文理學院，后根據(jù)國家發(fā)展需要，逐步建立了核科學技術(shù)、計算機，還重建 了一些應用類學科。當時國家把學術(shù)研究規(guī)劃給了科學院，大學主要承擔培養(yǎng)人的任務，從現(xiàn)在的標準看，當時的北大是一所教學型的大學，只有部分教師從事學術(shù)研究。

　　文革之后恢復高考，中國大學基本沿用了原來的教育模式。到了八十年代，北大提出了“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”十六字方針，由于當時 畢業(yè)生仍然是國家分配工作，十六字方針的主要目的是培養(yǎng)專業(yè)人才；“加強基礎”主要是指加強專業(yè)基礎，為此建立了文理科實驗班，希望理科的學生打好數(shù)理化 基礎，文科學生打好文史哲基礎，主干基礎課體系就是在那時建立起來的；“淡化專業(yè)”主要針對過去建立在二級學科基礎上的培養(yǎng)方案太專太細，需要拓寬學生的 專業(yè)背景；“因材施教”主要是希望通過加強對優(yōu)秀學生的指導，培養(yǎng)學術(shù)精英；“分流培養(yǎng)”主要是指高年級學生選擇自己的工作方向。九十年代，國家向市場經(jīng) 濟轉(zhuǎn)型，國家不再給畢業(yè)生分配工作，基礎學科受到了很大沖擊；這期間的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有大的改變。

　　上世紀九十年代末，以北大百年校慶為標志，開始了新一輪教育改革。當時，北大對世界主要大學的本科教育進行了較為系統(tǒng)的研究，本科戰(zhàn)略研究小組借鑒 哈佛的模式，提出應當在全校范圍內(nèi)實施寬口徑的專業(yè)教育和通識教育，實行完全的學分制。當時校方比較慎重，決定建立元培計劃實驗班，先小規(guī)模試行，積累經(jīng) 驗后再在全校推廣。與此同時，在全校范圍內(nèi)開展了一系列改革，包括按大類招生和培養(yǎng)；加強通識教育，建立通選課體系；調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，減少專業(yè)必修學 時；開設第二學位，實施更靈活的轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)制度；推進多樣化專業(yè)教育體系建設和跨學科人才的培養(yǎng)；小班教學，增加探索性的實驗與實踐，鼓勵學生參與教師的 科研活動等。這些措施對提高本科教育質(zhì)量的卻發(fā)揮了一定的積極作用，但以院系為基礎的專業(yè)教育模式一直占據(jù)主導地位。

二、對現(xiàn)狀的分析與反思

　　大學教育的一個疑慮是規(guī)模，人們認為現(xiàn)在學生的規(guī)模比較大，是否還能夠為學生提供良好的個性化培養(yǎng)？一些人甚至認為在大眾化教育階段，是否有必要提 供個性教育？北大集中了全國最優(yōu)秀的學生，為他們提供最好的教育，使他們發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己天性，在各個領域成為引領未來的人，是我們應當擔負的責任。從規(guī)模 上看，北大的本科生的確比美國的博雅學院和研究型私立大學多，但遠小于美國州立大學，與劍橋、牛津和南加州等私立大學的規(guī)模相當，因此，我們是有可能提供 很好的個性化教育的。還有一個重要的教育因素不應當忽略，就是我們的學術(shù)研究和研究生規(guī)模。近年來，北大的學術(shù)研究水平提升很快，學術(shù)研究與交流非?；?躍，前沿和交叉學科的布局已初步形成，另外，北大博士研究生的規(guī)模已接近八千人，他們既是學術(shù)研究的重要力量，也是指導本科生個人發(fā)展的有生力量。所有這 些為本科生找到自己的志趣、進行探索性學習奠定了堅實的基礎。

　　我們的本科教育依然是以院系為基礎、以學科為中心的教育。這種專業(yè)教育是以系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能為基本線索的教育，比較注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整 性，也可以講是一種標準化的教育，注重嚴謹審慎、精益求精，這種方式比較適合醫(yī)生或一些領域的工程師等專門人才的培養(yǎng)。從教學方式上看，目前還是以教師和 課堂為中心，重知識講授，師生互動和啟發(fā)相對缺乏。為加強通識教育，我們建立了通選課體系，但整體看，現(xiàn)在的通選課對拓展學生知識發(fā)揮了積極作用，但在個 人素質(zhì)培養(yǎng)、價值觀養(yǎng)成等方面效果并不明顯。北大學生參與教師科學研究的狀況比較好，很多學生受到很好的科研訓練，一些畢業(yè)生在本專業(yè)領域的發(fā)展和成就卓 著，當然這只是專業(yè)學生中的少數(shù)。一個現(xiàn)象很有意思，盡管我們對自己的專業(yè)教育批評很多，但北大專業(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生跨領域成功的例子卻不少，有一些 在學界、商界、政界的成功人士，所從事的行業(yè)似乎與所學的專業(yè)并無關(guān)聯(lián)。這當然與北大自由和包容的文化有關(guān)，與北大人天生的責任感和使命感有關(guān)，但事實 上，從任何一個專業(yè)領域?qū)W到的思想、方法和技能，對人的素養(yǎng)、能力和價值觀的養(yǎng)成都是有益的，我們希望這種轉(zhuǎn)變和感悟能夠發(fā)生在更多人身上。

　　中國在變化，世界在變化，學生也在變化。今天的世界已不同以往，知識和技術(shù)創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中越來越占據(jù)主導作用，科學技術(shù)快速進步、信息的傳遞和流 動加快，這都使人才競爭、產(chǎn)業(yè)分工越來越全球化；環(huán)境、能源、健康和可持續(xù)發(fā)展等已經(jīng)成為全球都要面對的共同挑戰(zhàn)。今天的中國已不同以往，我們的國力迅速 增強，經(jīng)濟總量已經(jīng)世界第二，科技競爭力和國際政治地位不斷提升；但中國的發(fā)展也面臨嚴峻挑戰(zhàn)，我們的政治、文化等軟實力亟待加強，經(jīng)濟和社會面臨艱難轉(zhuǎn) 型，全面建成小康社會任務繁重?，F(xiàn)在的學生也不同以往，他們是在互聯(lián)網(wǎng)中成長起來的一代，獲取知識的方式、學習方式、生活方式都發(fā)生了很大的變化；繁雜多 元的社會思潮、單一和帶有功利色彩的應試教育，給年輕一代的社會觀念、價值觀和人生觀打下了深刻的烙印。所有這些都對大學教育提出了新的問題和挑戰(zhàn)，我們 不能再停留在過去。

　　有幾個重要的問題我們必須面對并回答：一是什么是成功的教育？大學教育當然要使學生獲得必備的專業(yè)知識，但更重要的應當使學生永遠保持信心、好奇、 激情和進取精神，而且比較而言，后者更加重要。二是我們需要徹底放棄專業(yè)教育，完全實施博雅教育嗎？回答應當是否定的。任何教育模式都是在特定歷史文化背 景產(chǎn)生發(fā)展的，照葫蘆畫瓢、生搬硬套是不可取的。我們要借鑒他人成功的經(jīng)驗，但更要根據(jù)中國實際。美國的博雅教育的核心內(nèi)涵和精髓，是努力使學生個性和潛 力充分展現(xiàn)出來，這是值得我們借鑒和學習的。但我們不應輕言放棄專業(yè)教育，北大多年形成的基礎扎實、嚴謹求實的專業(yè)教育傳統(tǒng)是非常寶貴的財富。但我們必須 要改變單純以專業(yè)知識傳授為本的狹隘觀念，為學生提供更好的教育體驗，實現(xiàn)他們志趣和理想。三是研究型大學可以給予學生什么？研究型大學是探索和發(fā)現(xiàn)的場 所，可以給予學生更加卓越和綜合的個人素質(zhì)，使他們掌握探索性學習的能力，不僅能夠解決問題，還能夠發(fā)現(xiàn)問題；研究型大學可以為學生提供了更加廣泛的交流 和協(xié)作，我們要訓練學生必需的口頭和書面交流技能，鍛煉他們協(xié)作能力，這都是未來最重要素質(zhì)和能力；研究型大學強大的人文社會科學和豐富的校園文化，為提 升學生的藝術(shù)和人文素養(yǎng)、跨文化思維提供了良好的條件，在校園內(nèi)，學生可以與不同背景、文化、經(jīng)歷的人一起學習和交流，聆聽和體會學者和大師的心得和智 慧，實現(xiàn)科學與藝術(shù)的完美結(jié)合，擁有世界的眼光和胸懷，為未來美好生活和偉大創(chuàng)造做好準備；讓學生體驗研究型大學豐富的學科和內(nèi)涵，幫助他們找到未來發(fā)展 的起點，更是研究型大學與眾不同的之處，學生可以利用大學一流設施——包括實驗室、圖書館、工作室、計算機系統(tǒng)、演藝廳等進行科學研究，可以與最優(yōu)秀的學 者一起探索未知，可以與不同背景的同學共同生活，一起探求真理、探討人生；這些經(jīng)歷都將為他們的未來做好認真的和全面的準備，這些經(jīng)歷會使學生保持對新事 物的好奇和探究動力，提高應對未來更大挑戰(zhàn)的信心和能力。

三、探索未來之路

　　我們不應該沾沾自喜地停留在過去，也不要一味的去模仿美國的博雅教育，我們要走出一條“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的道路。從 北大教育改革發(fā)展看，元培學院是一種將“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的典型范例。盡管在院系為基礎的專業(yè)教育條件下，元培教育的發(fā)展遇到一些困難，但他們 在自由選課選專業(yè)、推進跨學科人才培養(yǎng)、開展通識教育等方面的成效是非常顯著的，他們?yōu)楸贝笪磥淼慕逃母锾峁┝撕芎玫慕?jīng)驗和借鑒。我們應當在全校范圍內(nèi) 推進本科教育改革，要充分發(fā)揮北大強大的學術(shù)研究力量，使本科生教育成為一個 “師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之旅”，使 他們能夠始終保持朝氣蓬勃、富于想像、熱情洋溢的創(chuàng)造力。一個人有沒有受過大學教育，一個重要標志就在于對社會的認識能不能從日常經(jīng)驗常識提升到理性反思 的高度。真正認識現(xiàn)代社會，比專業(yè)知識更重要的是專業(yè)精神，專業(yè)精神是一種人生態(tài)度，嚴謹審慎、精益求精、勇于探索、協(xié)作共贏。學生在專業(yè)學習和探索中， 學會人與人之間的相互尊重和合作，從而體會人生的真諦。

　　通識教育是北大教育發(fā)展的重要內(nèi)容。通識教育的目的應該是使學生能夠“懂得社會、懂得自己、懂得中國、懂得世界”。要使學生認識到人類的一切偉大創(chuàng) 造都是在社會生活中完成的，我們心靈深處都孕育著對美好生活和使社會進步的期盼，只有在人類文明進步過程中，一個人的生命才能獲得完整的意義。我們要啟迪 學生思考生命的意義和人生的真諦，使他們都能夠認識自己，理解生命的意義，做出符合自己天性的選擇，找到發(fā)自內(nèi)心熱愛并將其作為終生的事業(yè)。我們還要讓學 生真正懂得中國，認識和理解幾千年形成的中國古典文明、近代現(xiàn)代傳統(tǒng)和中國特色的社會主義。要將思政課納入到通識教育核心課程的范疇內(nèi)，通過經(jīng)典閱讀、小 班討論、反思性思維訓練，真正確立人生觀、價值觀，不盲目模仿西方，建立理論自信、走一條中國之路。我們也要讓學生真正懂得世界，要以開放的心態(tài)學習和借 鑒其他一切文明的優(yōu)秀成果，了解現(xiàn)實存在的世界，了解人類文明發(fā)展的過程，了解世界格局，了解為什么世界會是今天這個樣子。

　　專業(yè)教育體系建設是北大教育發(fā)展的重中之重。專業(yè)教育改革的核心是調(diào)動院系和教師的積極性和創(chuàng)造性，真正讓學生體驗到研究型大學豐富的學科內(nèi)涵和創(chuàng) 造氛圍，使他們能夠始終保持好奇、自信和進取精神。第一，我們的教育應當充分展現(xiàn)研究型大學的豐富、多元、規(guī)模和廣闊，應當是以發(fā)現(xiàn)和探究為中心，教師、 研究生和本科生共同探索的教學模式。我們的專業(yè)教育是以院系為基礎組織的，這對學生跨學科學習和體驗大學內(nèi)涵是不利的。我們應當建立更加靈活的教學管理體 系，實現(xiàn)學部內(nèi)學生自由選課和選擇專業(yè)，各專業(yè)應當明確畢業(yè)的最低專業(yè)課程要求，要建立更多的第二主修和輔修專業(yè)，鼓勵在學部層面組織培養(yǎng)方案和教學計 劃，鼓勵學生跨學部選課和學習。第二，要特別關(guān)注新生，為他們開設更多的研討課程，特別要鼓勵不同學科的教師聯(lián)合為低年級開設前沿和跨學科的課程，激發(fā)他 們內(nèi)在的創(chuàng)造潛力；著名的教授們要以為本科生上課為榮，教師高水準的研究不僅會使教學更加豐富多彩，學生的激情也會使教師更加煥發(fā)學術(shù)的創(chuàng)造力；要讓學生 盡可能了解和探索不同的專業(yè)領域，探索科學、社會科學和人文科學之間的關(guān)系；要讓學生盡早參與到學術(shù)研究活動中，使他們在學術(shù)研究中，學會獨立思考，體會 創(chuàng)造的樂趣。第三，要在課程學習中培養(yǎng)學生的能力，這對未來的發(fā)展是非常重要的。本科生教育一定要使學生獲得過硬的交流與溝通技能，要讓學生學會如何有效 地通過書面和口頭方式闡述他們的研究和學習成果，要知道，一個觀點只有在能夠交流的基礎上才算是完全確立起來，寫作和口頭表達都是徹底理解資料的思維過 程，未來寫作不是給教授們看的，而是寫給其他讀者的，這要求分析的技能、對復雜材料的透徹解釋、簡潔性、清晰性，這應該是對每一門課程中交流溝通技能要求 的標志。第四，創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)，必須適應學生的學習方式，給學生更好的學習體驗。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使人們獲取知識的方式發(fā)生了根本性變化，新一代 人是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的，他們生活在網(wǎng)上，學習在網(wǎng)上，研究型大學的教育必須適應他們學習方式的變化。現(xiàn)在信息技術(shù)使人們在網(wǎng)上遠程交流互動，這使 身處遙遠國度的人們可以在一個課堂中學習。我們鼓勵教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學生更加自主地學習課程的基本要求，課堂教學的重點應當放在研討和探究問題 上；我們也鼓勵跨區(qū)域跨國度的教學，讓更多優(yōu)秀的、不同背景的學生一起學習，一起研究問題；我們還應當鼓勵師生之間、學生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活 躍的網(wǎng)上學習環(huán)境。

　　總之，北大應充分認識到本科教育危險與機遇并存。我們既不能以一種自滿、不變、健忘的方式，自說自話、自行其是，也不能盲目地接受國外博雅學院本科生教育模式。我們必須探索“適應現(xiàn)代研究型大學的特點、充分發(fā)揮研究優(yōu)勢的本科教育模式”。本科教育變革的基本方向，應當是使本科生更加得益于研究型大學獨一無二的機會和資源，給予學生獨特和有價值的研究經(jīng)歷和生命體驗，使他們?yōu)樨S富多彩的未來做好準備。